El director de Primaria, Héctor Florit, dijo a No toquen nada que este modelo se viene aplicando en forma voluntaria en algunas escuelas aisladas del país. Este año Primaria quiere impulsarlo en forma oficial y que se implemente en 25 escuelas de todo el país.
La propuesta se enmarca en la discusión sobre la eficacia de la repetición como estrategia educativa. “Estamos discutiendo si no es conveniente generalizar una experiencia de ciclos que permita que el niño pueda alcanzar un nivel de desempeño adecuado en lectoescritura en el correr de primero y de segundo, es decir que la evaluación exigente se ubica recién en segundo año”, explicó Florit.
Florit contó que conversó con el presidente José Mujica, quien le planteó realizar un ciclo único escolar, de primero a sexto, con un mismo maestro.
Sin embargo, el director de Primaria propuso ciclos de dos años. “Una experiencia tan larga (como la que propone Mujica) nos parece que tiene algunas dificultades por la rotación docente, pero la experiencia de ciclo es una experiencia que ya desarrollan algunas escuelas que obtienen mejores resultados”, señaló.
Algunas de las ventajas de este sistema son que “el maestro conoce al grupo, conoce al niño, sabe cuáles fueron los logros que no pudieron alcanzarse en primer año, y entonces buena parte de la etapa de diagnóstico inicial, característica de marzo-abril, el maestro ya la tiene”. Además, “el maestro pasa con el grupo de primero a segundo y allí hace un acompañamiento y seguramente logra mejorar los resultados”.
Florit destacó que “en última instancia queda la repetición”, que sería reservada como un recurso al final de segundo año. Lo mismo se practicaría con tercero y cuarto y con quinto y sexto.
“Países como Chile y Cuba, por poner dos ejemplos bien distintos desde el punto de vista social y político, tienen esta modalidad”, indicó. “Justamente estos dos países son los que han obtenido los mejores resultados en las pruebas regionales de aprendizaje”, agregó.
Maestros por áreas de aprendizaje
Además, Primaria apuesta a la especialización de los maestros en quinto y sexto de escuela, para que den clases por áreas. La idea es facilitar el pasaje de la escuela al liceo, que es uno de los momentos críticos de deserción de estudiantes.
Según explicó Florit, habría un maestro que en quinto y sexto trabaje ciencias naturales y otro que se encargue de las ciencias sociales. Además, estos docentes rotarían, lo cual "permite una mayor especialización disciplinar”.
“Esta experiencia, que se denomina de áreas integradas, tuvo un impacto positivo durante algunos años, después se discontinuó, y hoy estamos pensando que debiera ser otra de las propuestas para incorporar a esta agenda de mejora educativa 2013”, señaló.
Reducción de la repetición
Florit dijo que en 2012 se confirmó una tendencia “de reducción modesta de la repetición” global de primero a sexto en Primaria. En 10 años la repetición bajó del 10% al 5,6. “Es una buena señal, consecuencia de un paquete de medidas que se vienen desarrollando de forma persistente”, destacó.
Para el director de Primaria esa reducción “modesta” se debe a programas como el de maestros comunitarios, la expansión de las escuelas de tiempo completo y de tiempo extendido, el verano educativo, los maestros de apoyo y la evaluación en línea.
El más fuerte de repetición ocurre en primer año de escuela. El 14% de los escolares de primero repitieron en 2011, según el anuario de Educación de 2012. Este es un problema histórico de Primaria.
En la década del 60 la repetición en primero de escuela era del 40%, debido a una “pre-escolarización insuficiente: niños que entran a primer año sin experiencia de educación inicial”, según explicó Florit.
Sin embargo, la repetición en primero de escuela sigue siendo un problema. Según los datos del monitor educativo, la repetición en primero de escuela presenta los siguientes datos: 2004 (16,9% de repetición), 2005 (16,1), 2006 (16,5), 2007 (16,8), 2008 (13,8), 2009 (13,9), 2010 (13,9) y 2011 (14,1).
Florit sostuvo que en las escuelas persiste la idea de que en primer año los niños deben aprenderse conocimientos básicos de lectura y escritura, y esa exigencia determina muchas veces la repetición. “Quisiéramos tener estrategias alternativas para superar los aprendizajes insuficientes, por ejemplo, esta opción de darle continuidad a primero y segundo. Yo diría que este es uno de los debates pedagógicos interesantes”, señaló.
